1.在學(xué)習(xí)了一系列關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品之后，學(xué)生收集了一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的古今名言，下面所列學(xué)生收集的名言中哪一項(xiàng)并不是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的是( )。

A.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還

B.三分割據(jù)紆籌策，萬(wàn)古云霄一羽毛

C.夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)

D.醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)

1.【答案】B。解析：B選項(xiàng)出自杜甫的《詠懷古跡》，這是作者瞻仰武侯祠，衷心敬慕諸葛亮的雄才大略，因此這是一首詠史詩(shī)。其他均是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。

2.教師在教授《<論語(yǔ)>十二章》時(shí)，要求學(xué)生回憶“四書”，下列學(xué)生的回答不屬于“四書”之一的是( )。

A.《詩(shī)經(jīng)》 B.《大學(xué)》 C.《中庸》 D.《孟子》

2.【答案】A。解析：“四書”指的是《大學(xué)》《論語(yǔ)》《中庸》《孟子》，不包括《詩(shī)經(jīng)》，《詩(shī)經(jīng)》是“五經(jīng)”之一。

3.閱讀以下教學(xué)片斷，按要求回答問題。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《陶庵夢(mèng)憶》中最美的文章《湖心亭看雪》，美文共欣賞，大家用自己喜歡的方式讀一下文章，開始。

生1(自由讀)

師：誰(shuí)給大家來(lái)朗讀一下(生舉手)

生2讀

師：大家注意仔細(xì)聽字音

師：讀得怎么樣?

生3：第一段中讀錯(cuò)一個(gè)字

師：還有要說的嗎?

生4：我覺得還應(yīng)該注意每段的情感

師：好，要求更高了

生5：還有“獨(dú)往湖心亭看雪”中間應(yīng)該停頓，剛才他一句讀下來(lái)了

師：是的，注意停頓表意才能更清晰這個(gè)句子應(yīng)該怎樣停頓?

生：在“獨(dú)往”和“湖心亭”后面

師：給大家示范一下

師：剛才大家不僅按我的要求讀準(zhǔn)了字音，還聽出了節(jié)奏和情感下面看大屏幕，注意以下字音哪個(gè)同學(xué)讀一下?

生6讀：是日更定/余強(qiáng)飲三大白，崇禎/霧凇

師：我注意到一個(gè)字，他讀得有些猶豫，哪個(gè)字?一起說。

生：崇禎

師：大家齊讀兩遍

對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)分析錯(cuò)誤的是( )。

A.課堂氛圍輕松活躍，整個(gè)過程在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。

B.該教師注重對(duì)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

C.充分運(yùn)用啟發(fā)法、讀書指導(dǎo)法、朗讀法、討論法來(lái)幫助學(xué)生理解文本。

D.強(qiáng)調(diào)多種方式的讀，有利于提高學(xué)生感知、積累、理解、吸收運(yùn)用語(yǔ)言的能力，積淀語(yǔ)感。

3.【答案】C。解析：本題考查要點(diǎn)是結(jié)合教學(xué)方法考查對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，但是錯(cuò)誤點(diǎn)設(shè)在談話法和討論法這兩種教學(xué)法方法上，區(qū)分談?wù)摲ǖ闹黧w是學(xué)生和學(xué)生，談話法的主體是教師和學(xué)生，便可找到錯(cuò)誤選項(xiàng)。

4.閱讀《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與現(xiàn)象的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

師：【A】請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。

生：先是、然后、再、后來(lái)。

師：【B】請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么?

生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。

師：【C】誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)?

生：(有感情地朗讀)

師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀這一段。

(教師引讀：起先……隨后……)

師：【D】請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來(lái)。

對(duì)以上教學(xué)活動(dòng)，下面闡述有誤的一項(xiàng)是( )。

A.通過重要的詞句幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握。

B.想讓學(xué)生去感受、理解文章，一定要多朗讀。

C.朗讀的總要求是讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文，多讀，讀出感情進(jìn)而悟出感情。

D.通過板書的引導(dǎo)幫助學(xué)生識(shí)記課文內(nèi)容，這是常用的并且是比較好的方法，但是太死板，應(yīng)該在課堂上忽視背誦。

4.【答案】D。解析：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是它的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文課上不能忽略背誦、識(shí)記的作用。

5.閱讀《楊修之死》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，完成下列問題。

一、組間導(dǎo)語(yǔ)PK，開啟學(xué)習(xí)之旅。

師：有請(qǐng)兩位導(dǎo)語(yǔ)PK組代表，開啟我們今天的學(xué)習(xí)之旅!

組代表1：《楊修之死》節(jié)選自《三國(guó)演義》之七十二回，敘述的是魏蜀爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同的角度展開了曹操與楊修的矛盾沖突，記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由�？墒�，思賢若渴的曹操為什么會(huì)殺害才思敏捷的楊修呢?接下來(lái)，讓我們一起來(lái)了解《楊修之死》中的兩個(gè)風(fēng)流人物，一睹他們的風(fēng)采。

組代表2：在烽火連城，戰(zhàn)亂不斷的三國(guó)時(shí)期，在魏國(guó)之中有一位鮮為人知的謀士——楊修，他的聰明才智比于諸葛孔明也毫不遜色，曾有詩(shī)評(píng)價(jià)他道：開談驚四座，捷對(duì)冠群英。這樣的一代謀士最終卻因?yàn)樗�的恃才放曠而屈死于奸雄手下，今天，就讓我們�(cè)俅巫哌M(jìn)三國(guó)的歷史天空，去感受那爾虞我詐、唇槍舌戰(zhàn)的歷史場(chǎng)面吧!

學(xué)習(xí)流程：兩個(gè)組的代表進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)PK，3分鐘→其余小組商定投票及投票理由，30秒→小組依次投票評(píng)定出優(yōu)秀小組，30秒。)

結(jié)：同學(xué)們一致公認(rèn)第二小組憑著充沛的感情、流利的表達(dá)和引用著名詩(shī)句印證自己的觀點(diǎn)，全票奪得了優(yōu)秀。

轉(zhuǎn)：接下來(lái)，讓我們沿著歷史的腳印，去讀故事、析人物、感悟人生。

(1)談?wù)勗摻處煂?dǎo)入方式的作用。

(2)請(qǐng)為該導(dǎo)入方式再補(bǔ)充一種方法，增加其效果。

5.【參考答案】

(1)結(jié)合文章故事背景導(dǎo)入，充分聯(lián)系人物設(shè)置疑問導(dǎo)入，有利于引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)有意注意，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)著作產(chǎn)生濃厚興趣，更有進(jìn)一步了解，可以有效提高課堂效率，增加課堂知識(shí)容量。教師配合教授法進(jìn)行總結(jié)，發(fā)展學(xué)生觀察能力和思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。學(xué)生自主參與、充分互動(dòng)、有效合作，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升更有無(wú)可替代的意義。

(2)圖片導(dǎo)入或故事導(dǎo)入等直觀性導(dǎo)入方式，更能幫助學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。