教師資格考試《初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力》模擬試題

一、單選題

1.教學(xué)杜甫《望岳》時(shí)，教師要求學(xué)生回憶學(xué)過的五言律詩(shī)，下列不合適的是( )。

A.王灣《次北固山下》 B.王維《使至塞上》

C.崔顥《登黃鶴樓》 D.王勃《送杜少甫之任蜀州》

1.【答案】C。解析：《登黃鶴樓》是一首七言律詩(shī)。

2.在講解王安石的《登飛來峰》時(shí)，“不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層”兩句體現(xiàn)了作者的雄心壯志，教師向老師列舉了其他的詩(shī)句，下列不適合的是( )。

A.會(huì)當(dāng)凌絕頂 一覽眾山小

B.老驥伏櫪 志在千里 烈士暮年 壯心不已

C.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) 直掛云帆濟(jì)滄海

D.山重水復(fù)疑無(wú)路 柳暗花明又一村

2.【答案】D。解析：D表現(xiàn)的是哲理。

3.在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)第三単元葉圣陶的《蘇州園林》后教室布置了這樣一項(xiàng)課后作業(yè)一小練筆:我們的家鄉(xiāng)很美,請(qǐng)你以“家鄉(xiāng)一景”為題,寫一篇200字的短文。下面對(duì)這項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)正確的一項(xiàng)是( )。

A.合適，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完后，及時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固練習(xí),并有助于寫作能力的提升。

B.不合適，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完,對(duì)所學(xué)內(nèi)容還不能做到熟練運(yùn)用，不能達(dá)到目的，但題目很好,可以在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元后再布置此作業(yè)。

C.合適,課后作業(yè)階段,讓學(xué)生寫一篇小短文,既照應(yīng)了課文題材,也練習(xí)了同類體裁,對(duì)接下來的學(xué)習(xí)也是有利的。

D.不合適，教師本人對(duì)課文的文體把握出現(xiàn)了問題，文本是說明文，教師布置的作業(yè)卻是散文，造成了學(xué)用分離。

3.【答案】D。

4.下面是某教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐后語(yǔ)文課堂教學(xué)的看法。在新課實(shí)踐中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、季節(jié)性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍。于是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)，但學(xué)生們?cè)跓狒[的課堂中卻收效甚微。

以下對(duì)上述案例分析理解不正確的一項(xiàng)是( )。

A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)。

B.語(yǔ)文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)方式，課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或者其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。

C.這種教學(xué)，學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也得到了發(fā)展。

D.語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流。

4.【答案】C。解析：題干中教師追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)，沒有發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同樣未能實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，盡管增加了學(xué)生們的興趣，但在缺乏引導(dǎo)的情況下，學(xué)生不僅不能有效地接收信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也難以得到糾正和發(fā)展。

5.閱讀下面一位教師的作文指導(dǎo)一一借景抒情的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選),回答問題。內(nèi)容:學(xué)習(xí)小組領(lǐng)回任務(wù)。完成一段精彩的描寫,自選一組景物來表達(dá)一種情感。雪白的梨花、嫩綠的小草、新芽的樹木、碧綠的麥田、明媚的陽(yáng)光、蔚藍(lán)的天空、皎潔的月光、燦爛的群星、和暖的春風(fēng)、綿綿的春雨、歌唱的小溪、美麗的池境、展翅的雄鷹、詩(shī)意的小鳥、美麗的天鵝、奔騰的江河、巍峨的群山、茂密的樹林、灰蒙蒙的天空、凜冽的寒風(fēng)、冰冷的寒水連綿的秋雨、凋零的花朵、無(wú)情的流水、折翅的小鳥、飄零的樹葉、干涸的湖水。情感待選:高興、悲哀、振振、平靜，要求:組長(zhǎng)抽取某種心情后,組員各自圈定選取的景物,組內(nèi)商討選用哪幾種景物合適,各自獨(dú)立完成片段寫作,不允許出現(xiàn)表示心情的司語(yǔ)。最后小組交流修改出最優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展示。溫馨小提示:也可以運(yùn)用對(duì)!小組討論,創(chuàng)作,展示,其他組評(píng)論,下列評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。

A.材料中所給的景物過多并且重復(fù),可將學(xué)生不太熟悉的景物刪除。

B.每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)景物有自己不同的認(rèn)識(shí),小組討論不適合此環(huán)節(jié)

C.沒有讓學(xué)生明白“情”與“景”的關(guān)系,教師應(yīng)加入此項(xiàng)內(nèi)容

D.語(yǔ)言實(shí)踐的要求不夠具體,不能表現(xiàn)強(qiáng)烈的個(gè)性,完全不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

5.【答案】D。解析:從案例中看出,數(shù)師給出的景物太多,如“灰蒙蒙的天空、無(wú)情的流水”沒有代表性。且整體看起來所給景物邏輯性差，故A正確。數(shù)師給出的景物很多,且學(xué)生擅長(zhǎng)寫作的方向不同,故讓學(xué)生討論很難達(dá)成共性,并且寫作的個(gè)性化比較強(qiáng),討論也不利于展示學(xué)生的長(zhǎng)處,故B正確。教師給定景物的目的,是為了完成最終目的——借景抒情。如果不對(duì)此作要求，容易讓學(xué)生在寫作中出現(xiàn)偏差，應(yīng)適時(shí)地讓學(xué)生明白“情”與“景”的關(guān)系：先有情后有景，故C正確。D語(yǔ)言實(shí)踐的要求太具體也會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，“完全不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”說法過于絕對(duì)。

6.閱讀《鄉(xiāng)愁》課堂導(dǎo)入，按要求回答問題。

1972年的一個(gè)深夜，詩(shī)人余光中聽著那瀟瀟的冷雨，淅淅瀝瀝。愁緒萬(wàn)千，打在詩(shī)人的心頭，離開大陸二十多年了，不知何年何月才能夠回去，他此時(shí)心潮澎湃用了不到二十分鐘就寫下了這首讓無(wú)數(shù)人動(dòng)容的詩(shī)歌——《鄉(xiāng)愁》，后來，直到60多歲了他才重新回到大陸……今天，讓我們走進(jìn)余光中，走進(jìn)這首詩(shī)，去感受他的鄉(xiāng)愁。

下列選項(xiàng)對(duì)上述導(dǎo)入分析不正確的是( )。

A.教師把創(chuàng)作背景作為了課文導(dǎo)入的情境

B.該導(dǎo)入入情入境，有利于快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感

C.揭示了課題，很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了教學(xué)意圖

D.很好地銜接了學(xué)生的新知和舊知

6.【答案】D。

二、案例分析題

1.閱讀下面的學(xué)生習(xí)作。完成問題。

雨過天會(huì)睛

“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后……”當(dāng)風(fēng)雨過去后，那片陽(yáng)光一定會(huì)來的。

——題記

①在四年級(jí)的時(shí)候，我參加了學(xué)校組織的“希望杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽。要想取得好成績(jī)，我賽前這一個(gè)月就得辛苦了。

②由于“希望杯”的題目都是特別難的奧數(shù)題，所以我必須做前幾屆的試題來熟悉題目類型。本以為只有幾張?jiān)嚲�，幾個(gè)晚上就做完了。不料老師不知從哪弄來一沓沓的試卷與習(xí)題，可以稱得上是堆集如山。當(dāng)看著那一座試卷時(shí)，不禁感到頭腦發(fā)暈，一時(shí)間差一點(diǎn)被嚇暈了。可令我驚訝的還在后面，當(dāng)拿到試卷，我忍不住驚呆了。試卷上的題目一道比一道難，還涉及了沒學(xué)過的知識(shí)，看著那題目就像看天書。

③老師找的題目多，這可苦了我。每天課間要聽著那嬉戲的同學(xué)發(fā)出的歡暢寫題目，真是痛苦不刊。有時(shí)手還在稿紙上寫著，心卻早已飛到了操場(chǎng)，腦海中浮現(xiàn)出和同學(xué)一起打籃球的情景，心里就像被千百只老鼠抓著一樣，難受啊!這種痛苦是別人無(wú)法體會(huì)的，我搖了搖頭，又開始在本子上痛苦地計(jì)算。

④到了晚上，別的同學(xué)早已放學(xué)回家，我卻要在教室里聽老師講“天書”。我強(qiáng)打著精神望著老師，眼巴巴地乞求他能快點(diǎn)講完，可老師似乎讀不懂我的眼神，依舊滔滔不絕地講著。哎，乞求無(wú)望，只好拿起試卷聽著老師講的天書，并在心里疑惑：“老師，你就不累嗎?快點(diǎn)放學(xué)!”

⑤經(jīng)過了一個(gè)月的“急訓(xùn)”。終于開始考試了。我拿到卷子，把題目都審視了一遍，競(jìng)發(fā)現(xiàn)大部分題型老師都講過。我輕松地答完卷，一蹦一跳地出了考場(chǎng)。

⑥終于，我一個(gè)月的努力沒有白費(fèi)，取得了全國(guó)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在享受著贊揚(yáng)的同時(shí)，我也明白了“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”的道理。只有經(jīng)過艱辛與努力，才會(huì)取得成功。若沒有風(fēng)雨，就不會(huì)有彩虹!

問題：

(1)請(qǐng)從全文中找出兩處錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。

(2)請(qǐng)給這篇作文寫一段評(píng)語(yǔ)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，并指出存在的不足。

1.【參考答案】

(1)“堆集如山”改為“堆積如山”，“痛苦不刊”改為“痛苦不堪”。

病句：每天課間要聽著那嬉戲的同學(xué)發(fā)出的歡暢寫題目。

修改：每天課間要聽著那嬉戲的同學(xué)發(fā)出的歡暢笑聲寫題目。

(2)這篇習(xí)作能夠針對(duì)題目有條不紊地?cái)⑹鲎约旱纳�活體驗(yàn)，并且敘述得比較完整，顯示了這位學(xué)生基本功的扎實(shí)。

不過，此文從立意角度來說，內(nèi)容上寫得不夠準(zhǔn)確：風(fēng)雨的困難挫折，表現(xiàn)得比較平淡，于是，見彩虹的喜悅也就不能動(dòng)人了。這是因?yàn)檫@位學(xué)生尚缺少細(xì)節(jié)刻畫的能力，內(nèi)容基本停留在敘述交代上。[page]

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題

曹劌論戰(zhàn)

左丘明

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！蹦巳胍�。問：“何以戰(zhàn)?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！睂�(duì)曰：“小惠未遍，民弗從也�！惫�曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！睂�(duì)曰：“小信未孚，神弗福也�！惫�曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！睂�(duì)曰：“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從�！�

公與之乘。戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績(jī)。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。

既克，公問其故。對(duì)曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�

課文介紹

《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識(shí)的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)練，意蘊(yùn)深廣，是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文。

單元說明

本單元是本學(xué)段最后一個(gè)單元的文言教學(xué)，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，要適當(dāng)結(jié)合以前學(xué)過的文言詩(shī)文，對(duì)以前要求積累的字詞、句式、要求背誦的段、篇，要安排時(shí)間檢查，作一個(gè)比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

其中既有諸子散文列子《愚公移山》，也有先秦時(shí)期的一些敘事散文《鄒忌諷齊王納諫》，還有《詩(shī)經(jīng)》中的兩首名篇《關(guān)雎》《蒹葭》，都是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶。先秦諸子散文是中國(guó)哲學(xué)和思想的源頭，另一方面又是優(yōu)秀的文學(xué)作品。這里所選都是其中比較淺顯易懂的篇章，而且多運(yùn)用寓言或故事來發(fā)議論，講道理，學(xué)生理解起來應(yīng)該不太困難。另外幾篇敘事散文敘述完整，曲折動(dòng)人，學(xué)習(xí)這類文章，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文和古代文化的興趣。學(xué)習(xí)這兩個(gè)單元，首先要借助注釋和工具書，努力掃清文字障礙。常用文言詞語(yǔ)、句式是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)習(xí)文言要注重誦讀，反復(fù)朗讀直至成誦。積累豐富的文言篇章，對(duì)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀和寫作能力也非常有幫助。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)規(guī)定

能獨(dú)立閱讀課外淺顯的文言文，能結(jié)合自己的已有積累，借助注釋、工具書和有關(guān)資料，大體讀懂文言詩(shī)文的內(nèi)容”。課改教材中也大量地增加了文言文閱讀的篇目，文言文閱讀的試題分量也在逐年增加。但選文淺顯易懂和注重課內(nèi)知識(shí)與能力的遷移的原則不會(huì)變。 文言文閱讀考查的主要內(nèi)容有詞語(yǔ)在具體句子中的含義、句子的理解翻譯、基本內(nèi)容的理解領(lǐng)悟等。文言文閱讀材料一般課內(nèi)與課外并重，課內(nèi)材料的考查以理解領(lǐng)悟?yàn)橹�，課外材料考查以文言基礎(chǔ)知識(shí)為主，是課內(nèi)知識(shí)和能力的遷移。

學(xué)生情況：九年級(jí)，50人

教學(xué)條件：多媒體

1.將課文第3段翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

1.【參考答案】

打了勝仗后，魯莊公問他取勝的原因。曹劌回答說：“作戰(zhàn)，靠的是士氣。第一次擊鼓能夠振作士兵們的士氣。第二次擊鼓士兵們的士氣就開始低落了，第三次擊鼓士兵們的士氣就耗盡了。他們的士氣已經(jīng)消失而我軍的士氣正旺盛，所以才戰(zhàn)勝了他們。像齊國(guó)這樣的大國(guó)，他們的情況是難以推測(cè)的，怕他們?cè)谀抢镌O(shè)有伏兵。后來我看到他們的車輪的痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以下令追擊他們。”。

2.根據(jù)上述材料確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。

2.【參考答案】

(一)教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與技能：識(shí)記作家、作品的文學(xué)常識(shí)，積累文言字詞;了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因;

(2)過程與方法：探究對(duì)話描寫對(duì)于表現(xiàn)人物性格的作用;在朗讀中體會(huì)本文的語(yǔ)言特色;

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)曹劌“國(guó)家有難，匹夫有責(zé)”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情。

(二)確立語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：

(1)基礎(chǔ)教育課程改革的要求——三個(gè)維度都要考慮

知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不再局限于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的取向問題上，在三個(gè)維度上都要有所考慮。

(2)語(yǔ)文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)及語(yǔ)文教科書中的單元目標(biāo)，是確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語(yǔ)文教師應(yīng)該在研究和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，弄清楚語(yǔ)文課程的總目標(biāo)與各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，要以整體的觀念去研究教科書，明確教科書的體系安排和單元目標(biāo)，把具體的課文置于一個(gè)大的系統(tǒng)之中去研究，以明確具體的教學(xué)目標(biāo)。為確定目標(biāo)而鉆研課文，應(yīng)認(rèn)真思考下面問題：這篇課文有什么特點(diǎn)?它在教材中處于什么位置?它有什么是值得學(xué)生去學(xué)的?學(xué)生能夠從這篇課文中學(xué)到什么?

(3)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平

確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，還要從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平出發(fā)，包括語(yǔ)文師資水平和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。目標(biāo)切合實(shí)際才有可能實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)脫離實(shí)際，偏高或偏低，都會(huì)給教學(xué)實(shí)踐造成困難。從教師的角度，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不能超出教師教學(xué)的能力和教學(xué)觀念，目標(biāo)只有符合教師的教學(xué)觀念并且教師也有能力控制時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生出實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。從學(xué)生的角度，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)：了解學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī);分析學(xué)生的知識(shí)能力水平;了解學(xué)生的認(rèn)知傾向。